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在复习课中借图发挥构建知识网络——以《细胞的生命历程》为例
[来源:本站 | 作者:天水市一中教师肖丽娟 | 日期:2017年1月10日 | 浏览2033 次] 字体:[ ]

1.背景

本节课为高三复习课,是高中生物课本新人教版必修一第六章内容。本章内容与人体健康知识联系密切,易混概念较多如:分裂和分化,分化和全能性,凋亡和坏死,衰老的特征和癌变的特征等,复习时要把它们之间的关系理清楚。本章的有丝分裂和必修二中减数分裂的区别又是个难点,必修二所涉及的同源染色体、基因组的概念若缺少整体观念不容易理解,在此渗入相关内容有利于突破难点。所以在本章开始时先建联系,并以形象、直观的细胞历程图为载体。

复习课要引领学生在夯实基础的同时有所提升,如果只是将学过的内容罗列堆积不加整理,即使讲解的再细致也只会使学生感到茫无头绪,毫无学习兴趣,收不到良好的效果。通过建立知识框架,使学生将知识系统化,在解决问题时思路清晰,让所学知识易存易取,提高学习效率。构建知识网络图的方法有多种,根据内容的不同选择最适合的。开始复习时学生自主构建还存在困难,教师应和学生同时构建,重在启迪和传授方法。

2.主题

2.1教学策略:

本节课是复习第六章时的先导课,师生先将本章各节以及减数分裂的关系联系起来,共建知识网络。通过直观的图解师生共同梳理知识间的脉络,使学生对知识容易存取。教学通过逐步创设问题情景,同步手绘图示,学生思考分析解答,最终将知识点以图解的方式串成线、连成网。

2.2学习目标:

知识目标:

了解细胞的生命历程与生物体生命历程间的关系。

理解细胞分裂、分化、衰老、凋亡、癌变的联系和区别

技能目标:

学会对所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图,培养科学的思维方式,提高知识的存取效率。,

情感目标:

有助于形成生物体部分与整体相统一的观点,对系统的整体性有新的认识。

有助于辩证唯物主义自然观的形成。

3.过程

3.1问题导入

我们的生活中是否存在长生不老的生物?(有同学说癌细胞是无限增殖的。教师可让学生思考它是否在任何条件下都能无限增殖,考虑环境条件如温度、PH及营养的供应等。)生物体都要经历产生、生长、衰老、死亡的过程。现在以人体为例,我们来了解一下这些过程。

3.2根据图解以及问题串,开展课堂教学

问题一:个体生命的开端是?怎么产生的?

根据学生回答,画出受精卵、卵细胞、精子。边画边提问它们之间的关系、体积大小、遗传物质的多少,重点是要带入一对同源染色体说明它们的来源(学生基础好还可标上等位基因,并以父母单双眼皮为例)为有丝分裂和减数分裂做好铺垫。

 


 

 

 

 

问题二:受精卵接下去要进行的过程是?卵裂是什么分裂?核内遗传物质是否变化?最初分裂形成的子细胞形态、结构、功能有差异吗?(根据学生基础,可以简单回顾早期胚胎发育的几个主要阶段)

 


  

随着有丝分裂的继续进行,形成大量子代细胞,核内遗传物质依然不变。众多子细胞可以分为两类:一类是体细胞,一类是原始生殖细胞,教师强调体细胞和原始生殖(解释两者的区别)细胞核内都有同源染色体和受精卵一样。

 


问题三:核内遗传物质没变,细胞的形态、结构、功能为什么会出现差异(直接原因,根本原因)?每个细胞内的MRNA和蛋白质全都不相同吗?能逆分化回去吗,怎样操作就能像受精卵一样发育成完整的个体(不易太深入,点到植物的组培,动物的核移植便可)?

问题四:各种体细胞功能各不相同,从分裂情况可以分为三类:继续分裂、暂不分裂、无分裂能力(为细胞周期的概念做铺垫)。学生思考、交流举例说明。不分裂的细胞内DNA的作用是 (基础好的班级可以带入中心法则)

问题五:细胞最终要经历衰老、凋亡的过程,核内基因有变化吗?基因的表达有变化吗?细胞的衰老、凋亡与个体是否同步?

 

 


 

问题六:原始生殖细胞分布在身体的什么部位?分裂方式是?(很多同学都只回答了减数分裂而忽略了原始生殖细胞通过有丝分裂自我增殖)分裂的结果是?

 


  

问题七:分裂、分化、衰老、凋亡都是细胞正常的生命历程。若细胞发生畸形分化,形成不受机体控制的无限增殖的癌细胞,核内基因有变化吗?癌细胞是否还受基因控制?

 


 

强调细胞生命历程图中各阶段关键词,留几分钟时间学生再自主梳理一遍。

3.3作业

课堂练习:见课堂PPT

课后作业:该单元对应学案中的知识梳理。

4.反思:

4.1根据学生的学情对内容做调整。笔者带3个班,两个普通班和一个特殊班,第一次给普通班上课时将各关键概念的内容直接带入,比如提到分化时,便将其实质、时期、特点、意义、与全能性的区别等都带入同步复习,结果发现削弱了框架关系,反而冲淡了对整体性的把握。及时调整后,第二个普通班先建框架,把重点概念引出后只让学生分析思考关键性的问题,注重遗传物质的变化,框架建全后再把每个概念展开,这样效果更好。特殊班学生基础好对问题的反应快可在相关处附加一些内容,如等位基因、中心法则、早期胚胎发育阶段等使思维拓展的更宽。

4.2框架的建立过程要以问题情境的创设为引领,通过学生思考,一步步建出全貌。这样做的效果比先给出框架全貌再分析的好。让学生多思考,学会构建的方法。最后要达到自己动手,自主构建,完全转变为自身知识结构的一部分。

4.3复习时每章内容开始时或结束时都可以进行知识的整合过程,用不同方法将相关内容联系起来,比如,概念图、过程图、结构图等等,使生物知识鲜活有序,易存易取。

 

 


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